以下是智学网为大伙收拾的关于《高中三年级生物说课稿：基因的结构》，供大伙学习参考！
各位领导，各位评委：
我说课的内容是《基因的结构》，使用的教程是由人民教育出版社编著的生物教科书选修3、章2、节《基因的结构》。本次说课包括四个部分：教程剖析,教法剖析,学法教导和教学程序.
1、部分:教程剖析
1、教程地位
《全日制一般高级中学习生物教学大纲》指出：“高中生物选修课是在必修课的基础上开设的，是理科学生的必选课，要为理科学生的升学和就业打下好的生物学基础。选修课课程内容的安排侧重于生物科学与人类的存活和进步的密切关系的入门知识，……以上选修课教学内容，与必修课内容既不重复，又有密切的内存联系，而且是必要的延伸和提升，力求做到从理科学生升学的实质需要出发，着重选取反映现代生物科学新进展的内容，并且十分看重理论常识密切联系学生生活实质，国内生产、生物技术及环境保护等实质”。
1.本章教程承接了高中生物必修课中有关遗传学入门知识。
本节是对必修教程6、章《遗传和变异》的1、节《遗传的物质基础》部分常识的补充，并使学生对基因在遗传中的地位与用途有较全方位的认知。《基因的结构》涉及到DNA的结构特征及其用途，基因的定义、结构，复制及其表达，中心法则等常识，可以使学生对基因及其遗传机理在高中二年级基础上获得更深一层的认识和理解。
2.为学习《基因工程简介》打好基础。
本章教程共包括三节：《细胞质遗传》、《基因的结构》和《基因工程简介》。有关基因工程的内容在本章中占有要紧地位。因为基因工程技术是四大生物工程（基因工程、细胞工程、发酵工程、酶工程）的核心技术.基因工程的学习又是在学会基因结构的基础上进行的.所以，无论是从其内容，还是从其所处的地位来看，本节教学内容对理解基因工程以至于4、、五章教学内容具备要紧有哪些用途。
2、教学目的剖析
按《全日制一般高级中学习生物教学大纲（供试验用）》精神，本节应该达到如下目的：
1.常识目的：
认识原核细胞的基因结构、真核细胞的基因结构
知晓人类基因组研究
2.能力目的：
1.通过原核细胞的基因结构和真核细胞的基因结构的学习，培养学生运用对比法进行学习的办法。
2.理解编码区，非编码区和RNA聚合酶有哪些用途，培养学生的逻辑思维能力
3.情感目的：
1．通过“人类基因组研究”的学习，培养学生在科学研究中团结协作的精神。
2. 通过介绍国内科学家在人类基因组研究中的要紧用途，使学生树立爱国主义思想。
3．正确认识人类基因组草图的价值及人类基因组计划的艰巨性，通过阅读剖析有关新闻报道，理解新闻工作者需要拥有广博的常识，不然会误导公众。
3、教学重点、难题剖析
1、教学重点：原核细胞和真核细胞的基因结构
落实策略：用多媒体课件说明原核细胞基因结构与真核细胞基因结构有什么区别。
2、教学难题：原核和真核细胞基因非编码区上游RNA聚合酶结合位点有哪些用途、真核细胞基因的间隔序列。
突破方案：
1） 安排学生预习，让学生阅读剖析教程，熟知教程。
2） 用多媒体直观显示真核细胞基因结构。
2、部分:教法剖析
依据对教程的理解和剖析,我使用的教学模式为“引导—发现”式, 融合讨论法、比较法、总结法等多种教学办法，并配以多媒体辅助教学.教师通过列举事例，引导学生阅读课文及有关材料，进行剖析、讨论、总结和概括获得常识,提升能力。学生在教师教导下主动地、富有个性地学习,让学生自己去掌握学习，积极去建构是我们的常识体系,促进学生革新意识与实践能力的进步。
《基因的结构》这部分内容理论性较强，比较抽象，所讲述的常识大多是微观的，常识困难程度较大，因此，我借助多媒体将抽象的常识形象化,将微观结构宏观化，以形象思维启迪学生的抽象思维，达到突破难题的目的。信息年代的学生要有获得信息、剖析信息和处置信息的能力.通过信息的搜集、剖析和判断,从而促进“再发现”,增强考虑和创造力. “人类基因组计划”是目前生物科技进步热门课题,媒体上关于“人类基因组计划”的报道不少,而且各方面的论述都有:正面的、反面的,悲观的、乐观的……我采集了一些资料让学生阅读讨论,让学生全方位的认知人类基因组计划。
3、部分:学法教导
学习教导的目的在于使学生愿学、乐学、主动学、会学，在于提升学生的个性进步和全方位进步。因此教学该课，我确定了以下学习技巧：确立学习计划——活动与探究——交流与讨论——训练与提升。关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程。从教育心理学的角度看，学习可分为三个层次：一是定义的学习，通过定义来认识事物的性质；二是规则的学习，了解定义与定义之间的联系；三是问题解决的学习，运用定义规则来解决实质的问题。本节内容不强调学生对基因的结构的死记硬背而着重引导学生形成核心生物定义，真的理解，熟练应用，更着重3、层次的学习，目的是进步学生运用科学常识解决实质问题的能力。
4、部分:教学程序
我觉得。一个能激励我们的学生学习的教师就是好教师。教师在教育上的成功就是要让学生在任何时候都不失掉信心，一直维持强烈的求知欲望。怎么样才能激起起学生的这种强
烈的学习愿望呢?我的教学过程是如此设计的:
1、温故知新，引出问题
引导学生回顾原有常识经验，生成对本节有关内容的问题情景。精心设疑，置学生于知与不知的矛盾中，使学生产生价值取向，注意力开始集中起来，筹备主动积极投入新问题的解决过程
1）什么叫基因？基因的化学本质是什么？
2）基因有哪些功能？
3）考虑：唾液淀粉酶和胃蛋白酶的基因存在于人体的什么细胞中？为何细胞含基本相同的基因，但只有唾液腺细胞中合成唾液淀粉酶、胃腺细胞中合成胃蛋白酶呢？这与基因的结构密切有关的，那样，基因的结构到底是什么样的呢？
2、 阅读自学，剖析问题
带问题阅读教程，观察课件，通过类比、推理、总结，非常自然就可解决了这部分问题，学生因而产生兴趣。培养学生的自学能力，搜集处置信息的能力。
（一） 需要学生携带下列考虑题阅读教程《原核细胞的基因结构》部分内容
出示考虑题：
1、 原核细胞基因的结构包括哪几部分？
2、 什么叫编码区？
3、 什么叫非编码区？其要紧用途是什么？为何？
4、 RNA聚合酶的化学本质及用途分别是什么？它是怎么样催化DNA转录RNA的？
学生阅读、考虑、回答、补充，教师总结。
1、基因的定义：基因是有遗传效应的DNA片段，是控制性状的遗传物质的功能单位。遗传效应是指能转录为
mRNA，继而翻译为蛋白质，或转录为核糖体RNA．转运RNA的功能。
3、RNA聚合酶：坐落于编码区上游，其用途是催化DNA转录成RNA。
（二） 再需要学生阅读教程《真核细胞的基因结构》部分内容，并考虑下列问题：
1、真核细胞的基因结构怎么样？
2、与原核细胞基因结构相比较有哪些相同和不一样？
投影原、真核细胞基因结构示意图，并比较它们的异同。
学生阅读、考虑、回答、补充，教师总结。
2、真核细胞基因结构特征：与原核生物的基因结构基本相似，只是编码区是间隔的、不连续的，可编码蛋白质的序列（即外显子）被不可以编码蛋白质的序列（即内含子）隔开。而且外显子序列在整个基因中所占的比率较小。
3、原核细胞的基因结构和真核细胞的基因结构
4．由旁栏考虑题的解决过程加深对上述内容的理解。
教导学生计算旁栏考虑题中外显子的碱基对在整个基因碱基对中所占比率的问题。使学生学会外显子序列在整个基因中所占的比率较小，从而使学生知道并学会基因中调控序列的要紧用途。
（三）提供资料，教导学生阅读有关《人类基因组研究》有关内容，并分组讨论银屏出示的考虑题，教师在学生探究的基础上给予适合的点拨、总结。
1、研究对象：人体1—22号常染色体和X、Y两条性染色体上的全部基因（22+XY）
2、研究内容：绘制人类基因组四张图，即：遗传图、物理图、序列图、转录图
3、启动时间：1990年
4、参与国家：美、英、法、德、日、中（国内承担其中1%的测序任务）
5、研究意义：
①对各种遗传病的诊断、治疗具备划年代的意义；
②进一步知道基因表达的调控机制、细胞的成长、分化和个体发育的机制，与生物的进化等具备要紧意义；
③推进生物高新技术的进步，并产生巨大的经济效益。
三．疑难剖析
通过疑难剖析让学生更好的学会本节内容，使学生可以运用所学常识来解决实质的问题。
1）编码区和编码序列有什么区别
基因分为编码区和非编码区，非编码区是非编码序列，编码区不肯定都是编码序列，编码区中也存在非编码序列，如真核细胞基因的内含子。
2）外显子碱基数目与对应蛋白质数目的关系，其核心是“碱基配对原则”及中心法则的应用。同时注意由已知蛋白质氨基酸数目，只能计算出基因中编码区的外显子所含的核苷酸数目，而非编码区和内含子中的核苷酸数目是计算不出来的。
3）水稻基因组为何只须测试12条染色体？而不像人类基因组那样需测试22条常染色体和X、Y两条性染色体。
水稻是雌雄整体的生物,没性染色体与常染色体之分;人是雌雄异体的生物,有性染色体与常染色体之分.所以人类单倍体基因组就由22条常染色体DNA分子和XY两条性染色体DNA分子组成,而水稻的单倍体基因组只有12条染色体DNA.。
四．小结与训练，巩固常识
课堂小结，以提问的方法，引导学生对本节课要紧常识进行概括整理，查漏补缺。形成学习——概括——学习的好习惯。通过课堂训练的处置增强学生运用常识解决问题的能力。并布置课后活动，搜集关于“人类基因组计划”的有关报道。
本节课，充分发挥教程中蕴含的革新、探究的素材，并结合多媒体上丰富的教学资源，把教程中的“现成结论”，通过多处“设障”、“布惑”，将教程进行活化和关键词优化处置，使之真的成为学生的“学材”。在教学的各个环节中不只给学生自主的空间，也要学生自主的时间，充分调动学生的学习兴趣，发挥学生的能动性，使学生掌握剖析掌握学习。
总之，努力改变大家教育教学中的弱点或缺点，是大家一线教师的不懈追求。